天才教育的難題

天才們有時候詛咒遺傳，因為巨大的天賦總是伴隨著巨大的期望

天才教育的難題

本報記者　李海鵬　實習(xí)生　李若寧

在中國科技大學(xué)1978級少年班的同學(xué)聚會中，裴益川建議大家集體討論一下少年班模式的成敗得失，但是響應(yīng)者寥寥無幾。清華紫光集團的副總裁郭元林反對進行討論，他表示，只要人生未到終局，成敗就根本沒有標(biāo)準(zhǔn)，而沒有個人的成敗結(jié)論，少年班模式的總結(jié)自然無從談起。

“你怎么知道謝彥波不是陳景潤？憑什么認(rèn)定寧鉑不能成為下一個李叔同？”他說，“現(xiàn)在還沒到評價少年班的時候?！?/p>

在彭興看來，關(guān)于成敗的問題也是難以回答的，因為時代變化太快，過去的標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)不合時宜，而現(xiàn)在的標(biāo)準(zhǔn)也未必正確。

“如果按照現(xiàn)在的一般標(biāo)準(zhǔn)，拿金錢、地位來說，1978級少年班的同學(xué)絕大多數(shù)都能算作是成功者，那么這個班級也就算成功。可是如果按照少年班成立時的標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)科學(xué)家為目的，那么這個班就不能說成功了。這些人里繼續(xù)從事科學(xué)的人已經(jīng)不多了，大多數(shù)人都放棄了原來的專業(yè)?！?/p>

另一方面，三五個老友間的小規(guī)模討論，卻在3天的聚會期間持續(xù)不斷。7月1日中午，在校史館中，施林等人聚集在汪惠迪老師四周，議論少年班模式應(yīng)該取消。施林的觀點是，教育的關(guān)鍵是要因材施教，集中營式教育漠視了超常兒童之間的區(qū)別，會增加一部分孩子的失敗幾率。一位當(dāng)年“神童”說，在此次與科大校領(lǐng)導(dǎo)見面時，也有人提出了類似的意見。

天才們的普遍煩惱問題在于，寧鉑式的煩惱是不是少年班教育模式制造的？作為一個天才兒童，即使他當(dāng)時并未進入少年班，是否在成長過程中也會有類似的煩惱？

研究表明，天才們大都會被同樣的煩惱所困擾。波士頓大學(xué)的心理學(xué)教授埃倫·文納在其所著的《天才兒童：神話與現(xiàn)實》一書中說到天才兒童們必然要面臨的一個殘酷事實：“（他們）終將進入一個階段，那時，年齡不再重要。在一個個人魅力和性格更能決定失敗的世界，他們的考試成績不再重要。這一新的認(rèn)識可能讓人措手不及?！?/p>

被廣泛引用的例子是20世紀(jì)二十年代，美國心理學(xué)家特曼（L.M.Terman）做過的一項大規(guī)模研究。他首先使用智力測驗來鑒別超常兒童，把智商達到或超過140定為天才兒童的臨界線。

通過測試，他篩選出1200個“天才”兒童，在美國政府的支持下為他們提供最好的教育條件，給他們提供盡可能多的知識積累，精心進行培養(yǎng)，希望從他們中間能出現(xiàn)像愛因斯坦、愛迪生等一樣偉大的科學(xué)家和杰出人物。

50年后，特曼的追隨者們尋找到仍有記錄的800多人。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在他們中間，大師級的科學(xué)家并不多。而對國家有杰出貢獻的一組人，是具有堅強的意志品質(zhì)和良好的人格特征的人。

“情商”看起來和成功密切相關(guān)，但寧鉑、干政、謝彥波以及后來一些被報道的神童，恰恰無法擺脫他們的“宿命”——與人交往的障礙。美國兒童心理和行為矯治專家們的一系列新研究已證實，正是神童的超常智力，有可能成為他們社交生活中意想不到的一大障礙，盡管他們的智商很高，但“情商”卻未必一定高（在許多情況下甚至還可能低于一般同齡孩子），心理上也遠(yuǎn)未發(fā)展到成熟階段。

也許正是因為他們強烈的求知欲、廣泛的興趣以及與眾不同的處世方式常常遭到包括教師在內(nèi)的成人的曲解，他們比一般孩子更有可能變得“咄咄逼人”或“不講道理”，由此在同齡人中更容易成為不受歡迎的“另類”。去年被保送北京大學(xué)的13歲男孩鮑宇陽，被認(rèn)為還沉溺于“童年心態(tài)”中不能自拔，盡管他一天可以解25道超難度的數(shù)學(xué)競賽題，但他的任課老師卻把他稱為一個“悲劇”。

北京師范大學(xué)心理學(xué)教授、博士生導(dǎo)師許燕認(rèn)為，超常兒童的心理問題主要是對能力，尤其是認(rèn)知能力的關(guān)注過于集中?！昂⒆觽儗χR可以很好地領(lǐng)會，但是對于一些社會問題缺少深刻的思考。當(dāng)他們跟同齡人或社會的交流出現(xiàn)問題的時候，很容易出現(xiàn)錯位?！?/p>

14歲的美國人羅伯特·枚瑟是人們所說的超級天才，他在穿著尿片的時候就和母親在超市里討論應(yīng)該買什么牌子的衣物柔順劑，他躺在搖籃的時候就已經(jīng)思考轉(zhuǎn)世輪回的問題，可是他有時候也詛咒遺傳，因為巨大的天賦往往伴隨著巨大的期望?！皩σ话愕暮⒆?，我們說‘也許做得到’某件事，但對于超常兒童，就變成了‘應(yīng)該做到’。再加上媒體的大肆追捧，使得這些孩子畏懼失敗，在沉重的外界壓力下，從而導(dǎo)致心理疾病?！?/p>

許燕認(rèn)為，天才兒童教育，不僅僅是單方面的智力培養(yǎng)，而應(yīng)該是全方面的發(fā)展和培養(yǎng)，尤其是人格和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。“全人教育”的思想，作為教育界普遍認(rèn)可的一個教育理念，同樣適合于超常兒童的教育。

集中培養(yǎng)，還是個別培養(yǎng)？

在少年班的老友們?yōu)檫@種“集中營”式的教育方式是否成功爭論不休的時候，一個在另一模式下成長的神童王思涵遭遇到了“責(zé)令退學(xué)”的命運。這個曾被譽為“神童”的東北男孩，當(dāng)年以14歲的年齡，高考成績572分的超高分?jǐn)?shù)，考入沈陽工業(yè)大學(xué)自動化專業(yè)，入學(xué)后成績每況愈下，今年本應(yīng)從大學(xué)畢業(yè)，多門成績卻為零分。

在公眾對此事件的討論中，有一種意見認(rèn)為，王思涵的失敗是因為他沒有得到針對智慧超常的學(xué)生的特殊教育，未得到應(yīng)有的“小灶”的滋養(yǎng)。

盡管天才兒童教育面臨種種問題，但教育界的共識是，天才兒童的獨特性要求有適應(yīng)他們的教育，應(yīng)該給他們提供適合其發(fā)展特點和需要的教育形式和機會。而且天才兒童的潛能一直在刺激教育界的興趣。美國的天才教育甚至受到立法的保護，其法律規(guī)定天才兒童有權(quán)利得到適合自己的特殊教育服務(wù)。因此，美國公立學(xué)校十分重視天才兒童的甄別與特殊教育，幾乎每所學(xué)校都有“天才班”。英國、印度、新加坡等國家都有自己特點的天才兒童教育模式。印度甚至有500多所“天才兒童學(xué)?！保瑢ｉT面向9到16歲的印度農(nóng)村的超常兒童，一切生活和學(xué)習(xí)費用都由中央政府負(fù)擔(dān)。

心理學(xué)研究表明，智力發(fā)展超常的人在兒童中的比例是1％－3％。據(jù)中國第五次人口普查，中國有28796萬名14歲以下的兒童，如果按1％的比例計算，中國超常兒童有290萬。但是，這些天才兒童大多只能茫然于這兩條路線中——要么選擇一種集體的特殊教育，而他們可能成為張亞勤，也可能成為寧鉑、謝彥波；要么他們被放逐到正常群體，而在與自己年齡和心理都差別甚大的群體中，他們可能會一片茫然，一不小心也可能成為王思涵。

什么樣的教育對天才兒童才是最好的？許燕教授認(rèn)為，不同的孩子應(yīng)該依據(jù)其自身的特點選擇適合他們的教育方式。中國超常的兒童的教育模式主要還是以集中教育為主：比如北科大的少年班、八中的超常班、育小學(xué)的超常班等。但也有像北大去年招收的鮑宇陽這樣的插班生，是個別培養(yǎng)的一種模式。他認(rèn)為綜合能力比較高的超常兒童可以選擇集中培養(yǎng)的模式，而像鮑宇陽這樣的偏才可能更適合于個別培養(yǎng)。

“需要有靈活的教育政策?！彼f，“超常教育需要和特殊教育、個別教育結(jié)合起來。在國外，各個學(xué)校的校門是打開的，一個數(shù)學(xué)優(yōu)秀的高中學(xué)生可以去選大學(xué)的教學(xué)課程，只要學(xué)習(xí)能力達到了，就可以享受那個層次的教育。這就為超常兒童的發(fā)展提供了一個很好的條件和發(fā)展環(huán)境?！?/p>

少年班已在改變

在世界范圍內(nèi)，天才教育的理念也在不停地變遷中，但總體來說，那種惟智商的評價體系已經(jīng)在被逐漸摒棄。在較早前，美國心理學(xué)家特孟的觀點比較流行，認(rèn)為“天才”兒童的智商必定超過140。到1970年代，任朱利的觀點則成為主流。在他強調(diào)的“天才”兒童必須具備的3個特征中，智力因素已不重要：1.中等以上的智力；2.實現(xiàn)對任務(wù)的承諾；3.具備較高的創(chuàng)造性。

美國加州“天才教育”理念越來越為人所認(rèn)同，它的特點是，從與社會隔絕的“精英教育”轉(zhuǎn)向植根社會，從重視學(xué)生單方面的才能轉(zhuǎn)向多種能力的均衡，從只重視學(xué)習(xí)成績轉(zhuǎn)向重視學(xué)生的“社會和情感需求”。

很顯然，這種評價體系注重先天素質(zhì)，與國內(nèi)各少年班重視智力水準(zhǔn)和一度重視考試成績的做法大相徑庭。許燕教授認(rèn)為，早期一些少年班把主要目標(biāo)定為培養(yǎng)尖端研究型人才、大科學(xué)家，更偏重于數(shù)理化知識能力方面的培養(yǎng)，忽視了孩子們?nèi)瞬潘刭|(zhì)和社會能力的培養(yǎng)，使超常教育走了一些彎路。

而現(xiàn)在，盡管國內(nèi)教育者對天才兒童的社會情感教育還是重視不足，但一些天才兒童教育者已經(jīng)對此有所注意，比如北京八中就開設(shè)了一些加強意志力和全面發(fā)展的課程。

事實上，在有了27年的歷史之后，中科大少年班的特征也已與寧鉑時代大不相同。一位中科大的老師說，現(xiàn)在的少年班已經(jīng)不再招收像謝彥波那樣的低齡大學(xué)生，一般來說，少年班成員只比一般大學(xué)生小兩三歲左右。另外，少年班不再對外宣傳學(xué)生，同時也不再把培養(yǎng)頂尖科技人才當(dāng)作目標(biāo)?！皩嶋H上，科大已經(jīng)知道自己過去的做法是錯的。”這位老師說。一位研究者認(rèn)為，傳統(tǒng)的少年班教育與國外天才教育之間的差別，其實就是精英教育和素質(zhì)教育之間的差別。

不過，對于其中的成功者來說，單一價值觀的精英教育當(dāng)然也有好處?！凹{米博士”秦祿昌就表示：“少年班讓我受益匪淺。這么多年來，它給了我適度的自信心、優(yōu)越感，這些少年時期培養(yǎng)成的精神力量，任何經(jīng)歷都代替不了?！?/p>

不過他也承認(rèn)，冒險是不對的?！熬退阏媸翘觳?，也不能把他當(dāng)做未來的諾貝爾得主培養(yǎng)?！彼f。