查古籍
科學(xué)家們早就發(fā)現(xiàn),音樂可對(duì)人的情緒和行為產(chǎn)生微妙影響。由此有人想當(dāng)然地推斷:背景音樂也定能改善兒童的學(xué)習(xí)能力。
但英國倫敦教育學(xué)院的專家們通過一項(xiàng)新研究發(fā)現(xiàn),不同種類的背景音樂對(duì)孩子學(xué)習(xí)能力的影響竟有天壤之別。這就意味著:如果希望通過背景音樂讓孩子學(xué)習(xí)得更好,那么首先就須對(duì)背景音樂嚴(yán)作選擇。
專家們將受試兒童分成A、B、C3個(gè)組。A組兒童欣賞阿爾比諾尼輕柔優(yōu)美的《慢板》,B組兒童聆聽克爾特林的爵士樂《三位一體》,而C組兒童則什么也不聽。此后,三組兒童又都接受了閱讀理解、記憶單詞、背誦課文和四則運(yùn)算測試,而測試內(nèi)容完全是剛剛新學(xué)的新知識(shí)。最后的結(jié)果顯示,平均成績最優(yōu)的是A組,其次是C組,而最差的則是B組。
專家們對(duì)此作出了如下的解釋:過分活躍或帶有攻擊性的背景音樂不能像輕柔優(yōu)美的背景音樂那樣,對(duì)孩子的大腦認(rèn)知機(jī)構(gòu)具有積極作用,相反卻有消極作用。此發(fā)現(xiàn)的實(shí)際意義是提醒家長和老師:為孩子們的學(xué)習(xí)環(huán)境選擇一種合適的背景音樂至關(guān)重要——要是選不到合適的,那不妨就干脆不要任何音樂。
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科學(xué)家們早就發(fā)現(xiàn),音樂可對(duì)人的情緒和行為產(chǎn)生微妙影響。由此有人想當(dāng)然地推斷:背景音樂也定能改善兒童的學(xué)習(xí)能力。
但英國倫敦教育學(xué)院的專家們通過一項(xiàng)新研究發(fā)現(xiàn),不同種類的背景音樂對(duì)孩子學(xué)習(xí)能力的影響竟有天壤之別。這就意味著:如果希望通過背景音樂讓孩子學(xué)習(xí)得更好,那么首先就須對(duì)背景音樂嚴(yán)作選擇。
專家們將受試兒童分成A、B、C3個(gè)組。A組兒童欣賞阿爾比諾尼輕柔優(yōu)美的《慢板》,B組兒童聆聽克爾特林的爵士樂《三位一體》,而C組兒童則什么也不聽。此后,三組兒童又都接受了閱讀理解、記憶單詞、背誦課文和四則運(yùn)算測試,而測試內(nèi)容完全是剛剛新學(xué)的新知識(shí)。最后的結(jié)果顯示,平均成績最優(yōu)的是A組,其次是C組,而最差的則是B組。
專家們對(duì)此作出了如下的解釋:過分活躍或帶有攻擊性的背景音樂不能像輕柔優(yōu)美的背景音樂那樣,對(duì)孩子的大腦認(rèn)知機(jī)構(gòu)具有積極作用,相反卻有消極作用。此發(fā)現(xiàn)的實(shí)際意義是提醒家長和老師:為孩子們的學(xué)習(xí)環(huán)境選擇一種合適的背景音樂至關(guān)重要——要是選不到合適的,那不妨就干脆不要任何音樂。