阿斯伯格癥候群 -概述

阿斯伯格綜合征(英語：Asperger syndrome 英語發(fā)音： /?sp?rɡ?rz/，簡稱AS)，又名亞斯伯格癥候群或亞氏保加癥)，是一種泛自閉癥障礙，其重要特征是社交困難，伴隨著興趣狹隘及重復特定行為，但相較于其他泛自閉癥障礙，仍相對保有語言及認知發(fā)展。

阿斯伯格綜合征是根據(jù)奧地利兒科醫(yī)師漢斯·亞斯伯格命名。1944年，他在研究中首度記錄具有缺乏非語言溝通技巧、在同儕間表露低度同理心、肢體不靈活等情形的兒童。五十年后，它被標準化為診斷依據(jù)，但學界對疾病癥狀的界定仍尚不明確。爭議包括，阿斯伯格綜合征是否等同于高功能自閉癥(HFA);造成此爭議的部分原因是因為它的盛行率迄今未受確立。學界現(xiàn)計劃廢除亞斯伯格癥舊有的診斷標準，改采用泛自閉癥障礙的嚴重程度量表。

征狀

1.社交困難(Social deficit)、

2.溝通困難(communication deficit)

3.固執(zhí)或狹窄興趣(rigidity or restricted interest)

頭兩項可以綜合為以下幾個現(xiàn)象：

1.對常規(guī)無法理解或僵化規(guī)則。

2.對突如其來的轉變感到不安，甚至出現(xiàn)不穩(wěn)定的情緒。

3.患者的情緒成熟度只有年齡2/3左右。

4.執(zhí)著一種或多種特定且不具功能性的行為。

5.在分辨真實與虛擬世界上有困難。

而對于興趣方面，患者一般會對一種或多種異常強烈的興趣模式。

另外，和自閉癥光譜分類的其他狀態(tài)一樣，阿斯伯格綜合征也與性別有相連關系，整體約有75%為男性。但是不能不考慮到不顯現(xiàn)癥狀潛在化(非治愈)的時候、這個數(shù)值也留有部份程度的疑問。

溝通上的主要特征

非自閉癥的人(Neurotypical，NT，一般精神狀態(tài)的人)會從他人的舉止和氣氛搜集許多的情報，領會對方的感情和認知狀態(tài)。然而有自閉癥的人會缺乏這項能力，讀取心理狀態(tài)較為困難(心意理論)。像這樣，舉止動作和狀況、氣氛到情緒無法領會的人，即使能看到他人微笑的表情，那所要表達的意思卻無法理解。最壞的時候，表情和肢體語言等，基于其他所有人們之間溝通的些微差異也無法理解。許多時候，他們對于讀取背后的涵義不擅長或者不可能。也就是，人從口里吐出的言詞如果不解釋，無法了解是要表達什么。 但是，這是連狀(連續(xù)體)的障礙。也有理解表情與他人的意圖沒有感到不自由的亞斯伯格的人。 他們時常和人眼神交會有困難。幾乎不與人眼神交會，感到那是會讓人緊張的動作的時候較多。另一方面，也有像是會使他人感到不愉快程度，一動不動的盯著那個人的眼睛看的類型。對方傳達過來的訊息(眼神交會等)是要表達什么，雖然他們拼命想要理解般的去努力，也因為這個障礙的關系解讀對方的心理有困難，多數(shù)會有挫折的模樣。例如，與初次見面的人打招呼的場合，不是以被社會上所接受的方法自我介紹，也有對自己所關心的領域一個人不斷說下去這樣的舉動的時候。

主要問題

患阿斯伯格綜合征的人和許多的健全者一樣，或是更加強烈的對于感情進行反應，對于什么而反應則是時常不同。他們所欠缺和發(fā)展遲緩的是“正確理解他人的情緒”，和將自己的感情狀態(tài)用肢體語言及表情的細微差異等傳達給他人的能力。多數(shù)亞斯伯格的人會覺得被他們周圍的世界不能理解地背離了。

臨床表現(xiàn)

在社會交往方面存在質的損害AS患者通常是離群、孤立的，往往以一些異常的或奇怪的舉動去接觸別人盡管患者知道別人的存在，但通常是自我中心的，例如他們會喋喋不休地向聽眾(通常是成人)進行“演說”，內(nèi)容一般是關于他的一樣嗜好或更常見的是一些與眾不同的范圍狹窄的話題?；颊叨鄶?shù)評價自己是“孤獨者”他們也常表示出對交朋友和與別人見面的興趣，但是這些愿望經(jīng)常會因為他們笨拙的交往技巧和不能明白別人的感受、愿望(例如厭倦急于離開、需要、私隱)而不能實現(xiàn)一次次的與人交往及交朋友的失敗，逐漸使這些孩子產(chǎn)生挫敗感，部分人甚至會出現(xiàn)抑郁癥狀而需要藥物的治療在社會交流的情感方面，患者在情感交流過程中往往表現(xiàn)出不恰當?shù)姆磻筒徽_的解釋，對別人的情感表達反應遲鈍理解拘泥甚至漠視。盡管如此，他們還是有能力以認知和呆板的方式正確描述其他人情感。患者行為反應強烈地依賴公式化和刻板的社會行為規(guī)范和社會規(guī)則而不能以直覺和自發(fā)的形式理解別人的意圖，因此往往表現(xiàn)出反應脫節(jié)。這一表現(xiàn)導致了AS患者給人以社會行為幼稚可笑和行為刻板的強烈印象AS患者的這些行為表現(xiàn)，至少部分地存在于孤獨癥患者中，區(qū)別在于孤獨癥患者是退縮的，他們似乎對周圍的人不感興趣，或沒有意識到他人的存在但AS患者經(jīng)常是渴望甚至是盡力想與其他人建立聯(lián)系，卻缺乏技能做到這一點。

語言溝通方面存在的質的缺陷盡管在AS的定義中并沒有此領域的顯著的功能障礙，但在AS的語言溝通技能上至少有三點是值得注意的。

1.雖然患者的詞態(tài)變化和語調(diào)并不像孤獨癥那樣單調(diào)和刻板但言語的韻律性差，在事實的申述，幽默的評論中往往缺乏抑揚頓挫。

2.言語經(jīng)常是離題和帶偶然性的給人一種松散和缺乏內(nèi)在聯(lián)系和連貫性的感覺。雖然在某些個例中這個癥狀可能提示某種思維障礙，但更經(jīng)常的是這種言語中缺乏連貫性和交互性是以自我為中心的交談模式的結果(例如缺乏感情的有關于名字，數(shù)字的長篇的獨白)，不能提供評論的背景資料不能清楚界定話題的變化，不能制止說出內(nèi)心的想法。

3.患者交流方式的最典型特征是冗長的表達方式有部分作者認為這是這種疾病區(qū)別于其他的最明顯的特征?；颊邥退麄兏信d趣的話題不停地講，完全不理會聽眾是否有興趣或是否在聽是否想插話或是否想換一個話題。雖然說了許多，但通常得不出什么論點對話的另一方可能嘗試就事件的內(nèi)容或邏輯作探討，或是與相關的題目相聯(lián)系，但通常是不會成功的。雖然這些所有的表現(xiàn)都可能可以用語言實用技能方面的重大缺陷或(和)缺乏對他人期望的洞察力或意識來解釋但我們?nèi)孕枰园l(fā)展的眼光來理解這一現(xiàn)象，以利于患者的社會適應技能的訓練。

局限的重復的，固定模式的行為，興趣和活動在AS中最常觀察到的是對局限興趣的全神投入。對一些不尋常而十分局限的題目十分投入的這一表現(xiàn)。他們對所感興趣的題目積累了大量事實知識而且經(jīng)常在第一次與他人的社會交往中就顯示這些事實。雖然實際的題目可以發(fā)生變化(例如每隔一年或倆年)，它可能主導著患者社會交往的內(nèi)容和日?；顒咏?jīng)常把整個家庭長時間地沉浸于某一事物。雖然這一癥狀表現(xiàn)在兒童時期并不容易被發(fā)現(xiàn)(因為許多兒童都會諸如恐龍，流行的卡通人物等產(chǎn)生強烈的興趣但當題目漸變得不尋常和狹隘時就會使癥狀突出。這種行為非常特別因為患者常會學習有關于一些局限的題目(例如蛇，行星的名字地圖，電視節(jié)目表或鐵路時間表)的超乎尋常多的事實資料。

笨拙的運動除了以上所提到的診斷依據(jù)外，還有一個癥狀作為AS患者的相關表現(xiàn)而非診斷依據(jù)，即運動發(fā)育延遲和運動笨拙AS患者可能會有運動技能發(fā)展落后的個人史，如比同齡人更晚學會騎自行車，接球開罐頭等。通常他們是不靈活，步態(tài)僵化姿勢古怪，操作技能差，在視覺—運動協(xié)調(diào)能力方面的顯著缺陷雖然這一表現(xiàn)與孤獨癥的運動發(fā)展模式相反(通常孤獨癥中運動技能是相對較強的一項)，但在某些方面它與在成年孤獨癥患者身上所觀察到的有相似之處。然后這種在年長期的共同之處可能是由不同原因所引起的。例如，AS患者可能是由心理-運動障礙引起而在孤獨癥則可能是由于較差的自我形象和感覺。這就要求我們一定要在發(fā)育發(fā)展的背景下描述這一癥狀。

診斷

阿思伯格綜合征(被稱為“阿思伯格紊亂”)在DSM-IV中的定義(APA1994)：

在社交方面存在障礙表現(xiàn)出至少以下兩種情況才能定性地判斷。

1.在使用一些非言語性的行為進行社會交往的能力上有顯著的缺損比如目光對視，面部表情，身體姿勢和手勢。

2.不能建立與其年齡相稱的適當?shù)幕锇殛P系。

3.缺乏自發(fā)地尋找其他人分享快樂喜好或者成功的欲望。

4.缺少交際性的和情感性的互惠行為

在行為喜好和活動方面固執(zhí)地堅持重復和不變的模式，表現(xiàn)出至少以下一種情況：

1.總是處于一種或以上的不變的有限的興趣模式中而其強烈程度和興趣集中的地方都是不正常的。

2.顯著地頑固地堅持一些特殊的無意義的程序和儀式。

3.重復不變地維持一些自己形成的特殊的習慣。

4.長時間地注意物體的一部分

上述障礙嚴重損害了兒童在社會交往職業(yè)或其它重要領域的功能。

在語言發(fā)育上沒有明顯的具臨床意義的全面遲滯(比如在兩歲以前會講單個詞三歲以前懂得使用交談性的短語)

在認知能力的發(fā)育自理能力、適應行為(社交方面的除外)和兒童時期對外界環(huán)境的好奇心等方面的發(fā)育不存在明顯的具臨床意義的遲滯。不符合其它明確的廣泛性發(fā)育遲滯和精神分裂癥的診斷標準。對于阿斯伯格綜合癥的病人無法通過檢查而診斷出該疾病，主要是要在日常生活中進行精神行為的觀察積累，并注意有無特殊的表現(xiàn)根據(jù)癥狀診斷中的六點要求來確診。

治療

阿思伯格的治療最主要是理解支持、同情和寬容。特殊教育服務是必要的在社交方面獲得基本的技能以及在其他方面獲得的適應能力應該受鼓勵。讓阿思伯格患者參加強化的洞察性合作性的心理治療通常是很困難，但著重于同情的問題社交困難和沮喪的綜合癥的支持性的心理療法也是有用的。伴隨的狀態(tài)例如抑郁可以藥物治療。

藥物治療

盡管有關阿思伯格綜合征患者的藥物治療的信息很少但建立于孤獨癥基礎上的保守治療很可能會被采用。一般的，應盡可能避免小兒進行藥物介入治療在患者出現(xiàn)令其虛弱的抑郁癥狀，嚴重的妄想，強迫或思維混亂時可以給予特殊的藥物治療家長們應清楚知道，藥物治療只是針對于特殊的伴隨癥狀，而不能針對疾病本身。

心理治療

盡管現(xiàn)有的心理治療對AS并沒有顯示出太大的療效但一定程度的集中的、結構化的咨詢服務對AS患者，特別是對心情哀傷患有抗拒癥、焦慮、家庭功能異?；蛟趯ふ衣殬I(yè)和適應社會時遭受挫折的患者有很大的幫助。

預防

自我支持

盡管阿思伯格綜合征患者具有強烈的交友意愿和希望擁有更積極的社會生活但他們卻通常自我描述為孤獨者。可以通過參與各種積極的團體活動來促進他們的社會聯(lián)系(如教堂社區(qū)、興趣取樂部和自我支持組織)近來的經(jīng)驗研究顯示阿思伯格綜合征患者樂于與其他具同樣問題的患者交流，并可以通過某項活動或分享興趣來建立關系。

適應能力

在任何干預計劃中使患者在各方面擁有足夠的能力應優(yōu)先考慮。AS患者的刻板特性可以被用于培養(yǎng)其良好的習慣及提高其個人與家庭成員的生活質量。對患者的訓練方法應嚴格遵循上述指導方針在不同的、自然的環(huán)境中常規(guī)地進行，以使技能獲得最大的泛化。

社交及交流技能

這方面的技能可能最好由對語用學有興趣的社交學專家來對患者進行訓練但如果社會訓練機構能夠給患者提供足夠的機會接觸訓練人員和練習特殊技能，也可選則在其中接受訓練。訓練教程應包括以下幾方面：

1.適當?shù)姆茄哉Z性行為(如與人交往中的凝視及學習和模仿音調(diào)的變化)這些訓練包括在鏡子前的模仿訓練，等等;

2.用語言解釋他人的非言語性行為;

3.同時處理視覺與聽覺信息(以培養(yǎng)對多種刺激的整合能力及使創(chuàng)立適當?shù)纳缃魂P系的難度降低);

4.同時培養(yǎng)訓練患者的社會認知和perspecive-talking skill能力糾正其含糊不清的表達方式(如非文字性語言)。

職業(yè)訓練

一般來說患有AS的成年人在尋找職業(yè)時都無法符合工作的要求，又或者因為較差的面試技巧、社交能力及古怪行為和焦慮性攻擊行為而無法持久的進行某一項工作由于無法勝任技巧性工作，這些患者可能會在好心的朋友和親戚的幫助下找到體力性的工作。但由于極差的視覺—運動能力他們多將再次失敗，從而導致破壞性的情緒暗示。對AS患者進行職業(yè)訓練并讓他們在可得到一定程度支持及保護的環(huán)境下工作(此工作必須不受他們的神經(jīng)心理損害的限制)是十分重要的同時，這些工作又不能對社交能力有較高的要求。

阿斯伯格癥候群 -概述

阿斯伯格綜合征(英語：Asperger syndrome 英語發(fā)音： /?sp?rɡ?rz/，簡稱AS)，又名亞斯伯格癥候群或亞氏保加癥)，是一種泛自閉癥障礙，其重要特征是社交困難，伴隨著興趣狹隘及重復特定行為，但相較于其他泛自閉癥障礙，仍相對保有語言及認知發(fā)展。

阿斯伯格綜合征是根據(jù)奧地利兒科醫(yī)師漢斯·亞斯伯格命名。1944年，他在研究中首度記錄具有缺乏非語言溝通技巧、在同儕間表露低度同理心、肢體不靈活等情形的兒童。五十年后，它被標準化為診斷依據(jù)，但學界對疾病癥狀的界定仍尚不明確。爭議包括，阿斯伯格綜合征是否等同于高功能自閉癥(HFA);造成此爭議的部分原因是因為它的盛行率迄今未受確立。學界現(xiàn)計劃廢除亞斯伯格癥舊有的診斷標準，改采用泛自閉癥障礙的嚴重程度量表。

征狀

1.社交困難(Social deficit)、

2.溝通困難(communication deficit)

3.固執(zhí)或狹窄興趣(rigidity or restricted interest)

頭兩項可以綜合為以下幾個現(xiàn)象：

1.對常規(guī)無法理解或僵化規(guī)則。

2.對突如其來的轉變感到不安，甚至出現(xiàn)不穩(wěn)定的情緒。

3.患者的情緒成熟度只有年齡2/3左右。

4.執(zhí)著一種或多種特定且不具功能性的行為。

5.在分辨真實與虛擬世界上有困難。

而對于興趣方面，患者一般會對一種或多種異常強烈的興趣模式。

另外，和自閉癥光譜分類的其他狀態(tài)一樣，阿斯伯格綜合征也與性別有相連關系，整體約有75%為男性。但是不能不考慮到不顯現(xiàn)癥狀潛在化(非治愈)的時候、這個數(shù)值也留有部份程度的疑問。

溝通上的主要特征

非自閉癥的人(Neurotypical，NT，一般精神狀態(tài)的人)會從他人的舉止和氣氛搜集許多的情報，領會對方的感情和認知狀態(tài)。然而有自閉癥的人會缺乏這項能力，讀取心理狀態(tài)較為困難(心意理論)。像這樣，舉止動作和狀況、氣氛到情緒無法領會的人，即使能看到他人微笑的表情，那所要表達的意思卻無法理解。最壞的時候，表情和肢體語言等，基于其他所有人們之間溝通的些微差異也無法理解。許多時候，他們對于讀取背后的涵義不擅長或者不可能。也就是，人從口里吐出的言詞如果不解釋，無法了解是要表達什么。 但是，這是連狀(連續(xù)體)的障礙。也有理解表情與他人的意圖沒有感到不自由的亞斯伯格的人。 他們時常和人眼神交會有困難。幾乎不與人眼神交會，感到那是會讓人緊張的動作的時候較多。另一方面，也有像是會使他人感到不愉快程度，一動不動的盯著那個人的眼睛看的類型。對方傳達過來的訊息(眼神交會等)是要表達什么，雖然他們拼命想要理解般的去努力，也因為這個障礙的關系解讀對方的心理有困難，多數(shù)會有挫折的模樣。例如，與初次見面的人打招呼的場合，不是以被社會上所接受的方法自我介紹，也有對自己所關心的領域一個人不斷說下去這樣的舉動的時候。

主要問題

患阿斯伯格綜合征的人和許多的健全者一樣，或是更加強烈的對于感情進行反應，對于什么而反應則是時常不同。他們所欠缺和發(fā)展遲緩的是“正確理解他人的情緒”，和將自己的感情狀態(tài)用肢體語言及表情的細微差異等傳達給他人的能力。多數(shù)亞斯伯格的人會覺得被他們周圍的世界不能理解地背離了。

臨床表現(xiàn)

在社會交往方面存在質的損害AS患者通常是離群、孤立的，往往以一些異常的或奇怪的舉動去接觸別人盡管患者知道別人的存在，但通常是自我中心的，例如他們會喋喋不休地向聽眾(通常是成人)進行“演說”，內(nèi)容一般是關于他的一樣嗜好或更常見的是一些與眾不同的范圍狹窄的話題?；颊叨鄶?shù)評價自己是“孤獨者”他們也常表示出對交朋友和與別人見面的興趣，但是這些愿望經(jīng)常會因為他們笨拙的交往技巧和不能明白別人的感受、愿望(例如厭倦急于離開、需要、私隱)而不能實現(xiàn)一次次的與人交往及交朋友的失敗，逐漸使這些孩子產(chǎn)生挫敗感，部分人甚至會出現(xiàn)抑郁癥狀而需要藥物的治療在社會交流的情感方面，患者在情感交流過程中往往表現(xiàn)出不恰當?shù)姆磻筒徽_的解釋，對別人的情感表達反應遲鈍理解拘泥甚至漠視。盡管如此，他們還是有能力以認知和呆板的方式正確描述其他人情感。患者行為反應強烈地依賴公式化和刻板的社會行為規(guī)范和社會規(guī)則而不能以直覺和自發(fā)的形式理解別人的意圖，因此往往表現(xiàn)出反應脫節(jié)。這一表現(xiàn)導致了AS患者給人以社會行為幼稚可笑和行為刻板的強烈印象AS患者的這些行為表現(xiàn)，至少部分地存在于孤獨癥患者中，區(qū)別在于孤獨癥患者是退縮的，他們似乎對周圍的人不感興趣，或沒有意識到他人的存在但AS患者經(jīng)常是渴望甚至是盡力想與其他人建立聯(lián)系，卻缺乏技能做到這一點。

語言溝通方面存在的質的缺陷盡管在AS的定義中并沒有此領域的顯著的功能障礙，但在AS的語言溝通技能上至少有三點是值得注意的。

1.雖然患者的詞態(tài)變化和語調(diào)并不像孤獨癥那樣單調(diào)和刻板但言語的韻律性差，在事實的申述，幽默的評論中往往缺乏抑揚頓挫。

2.言語經(jīng)常是離題和帶偶然性的給人一種松散和缺乏內(nèi)在聯(lián)系和連貫性的感覺。雖然在某些個例中這個癥狀可能提示某種思維障礙，但更經(jīng)常的是這種言語中缺乏連貫性和交互性是以自我為中心的交談模式的結果(例如缺乏感情的有關于名字，數(shù)字的長篇的獨白)，不能提供評論的背景資料不能清楚界定話題的變化，不能制止說出內(nèi)心的想法。

3.患者交流方式的最典型特征是冗長的表達方式有部分作者認為這是這種疾病區(qū)別于其他的最明顯的特征?；颊邥退麄兏信d趣的話題不停地講，完全不理會聽眾是否有興趣或是否在聽是否想插話或是否想換一個話題。雖然說了許多，但通常得不出什么論點對話的另一方可能嘗試就事件的內(nèi)容或邏輯作探討，或是與相關的題目相聯(lián)系，但通常是不會成功的。雖然這些所有的表現(xiàn)都可能可以用語言實用技能方面的重大缺陷或(和)缺乏對他人期望的洞察力或意識來解釋但我們?nèi)孕枰园l(fā)展的眼光來理解這一現(xiàn)象，以利于患者的社會適應技能的訓練。

局限的重復的，固定模式的行為，興趣和活動在AS中最常觀察到的是對局限興趣的全神投入。對一些不尋常而十分局限的題目十分投入的這一表現(xiàn)。他們對所感興趣的題目積累了大量事實知識而且經(jīng)常在第一次與他人的社會交往中就顯示這些事實。雖然實際的題目可以發(fā)生變化(例如每隔一年或倆年)，它可能主導著患者社會交往的內(nèi)容和日常活動經(jīng)常把整個家庭長時間地沉浸于某一事物。雖然這一癥狀表現(xiàn)在兒童時期并不容易被發(fā)現(xiàn)(因為許多兒童都會諸如恐龍，流行的卡通人物等產(chǎn)生強烈的興趣但當題目漸變得不尋常和狹隘時就會使癥狀突出。這種行為非常特別因為患者常會學習有關于一些局限的題目(例如蛇，行星的名字地圖，電視節(jié)目表或鐵路時間表)的超乎尋常多的事實資料。

笨拙的運動除了以上所提到的診斷依據(jù)外，還有一個癥狀作為AS患者的相關表現(xiàn)而非診斷依據(jù)，即運動發(fā)育延遲和運動笨拙AS患者可能會有運動技能發(fā)展落后的個人史，如比同齡人更晚學會騎自行車，接球開罐頭等。通常他們是不靈活，步態(tài)僵化姿勢古怪，操作技能差，在視覺—運動協(xié)調(diào)能力方面的顯著缺陷雖然這一表現(xiàn)與孤獨癥的運動發(fā)展模式相反(通常孤獨癥中運動技能是相對較強的一項)，但在某些方面它與在成年孤獨癥患者身上所觀察到的有相似之處。然后這種在年長期的共同之處可能是由不同原因所引起的。例如，AS患者可能是由心理-運動障礙引起而在孤獨癥則可能是由于較差的自我形象和感覺。這就要求我們一定要在發(fā)育發(fā)展的背景下描述這一癥狀。

診斷

阿思伯格綜合征(被稱為“阿思伯格紊亂”)在DSM-IV中的定義(APA1994)：

在社交方面存在障礙表現(xiàn)出至少以下兩種情況才能定性地判斷。

1.在使用一些非言語性的行為進行社會交往的能力上有顯著的缺損比如目光對視，面部表情，身體姿勢和手勢。

2.不能建立與其年齡相稱的適當?shù)幕锇殛P系。

3.缺乏自發(fā)地尋找其他人分享快樂喜好或者成功的欲望。

4.缺少交際性的和情感性的互惠行為

在行為喜好和活動方面固執(zhí)地堅持重復和不變的模式，表現(xiàn)出至少以下一種情況：

1.總是處于一種或以上的不變的有限的興趣模式中而其強烈程度和興趣集中的地方都是不正常的。

2.顯著地頑固地堅持一些特殊的無意義的程序和儀式。

3.重復不變地維持一些自己形成的特殊的習慣。

4.長時間地注意物體的一部分

上述障礙嚴重損害了兒童在社會交往職業(yè)或其它重要領域的功能。

在語言發(fā)育上沒有明顯的具臨床意義的全面遲滯(比如在兩歲以前會講單個詞三歲以前懂得使用交談性的短語)

在認知能力的發(fā)育自理能力、適應行為(社交方面的除外)和兒童時期對外界環(huán)境的好奇心等方面的發(fā)育不存在明顯的具臨床意義的遲滯。不符合其它明確的廣泛性發(fā)育遲滯和精神分裂癥的診斷標準。對于阿斯伯格綜合癥的病人無法通過檢查而診斷出該疾病，主要是要在日常生活中進行精神行為的觀察積累，并注意有無特殊的表現(xiàn)根據(jù)癥狀診斷中的六點要求來確診。

治療

阿思伯格的治療最主要是理解支持、同情和寬容。特殊教育服務是必要的在社交方面獲得基本的技能以及在其他方面獲得的適應能力應該受鼓勵。讓阿思伯格患者參加強化的洞察性合作性的心理治療通常是很困難，但著重于同情的問題社交困難和沮喪的綜合癥的支持性的心理療法也是有用的。伴隨的狀態(tài)例如抑郁可以藥物治療。

藥物治療

盡管有關阿思伯格綜合征患者的藥物治療的信息很少但建立于孤獨癥基礎上的保守治療很可能會被采用。一般的，應盡可能避免小兒進行藥物介入治療在患者出現(xiàn)令其虛弱的抑郁癥狀，嚴重的妄想，強迫或思維混亂時可以給予特殊的藥物治療家長們應清楚知道，藥物治療只是針對于特殊的伴隨癥狀，而不能針對疾病本身。

心理治療

盡管現(xiàn)有的心理治療對AS并沒有顯示出太大的療效但一定程度的集中的、結構化的咨詢服務對AS患者，特別是對心情哀傷患有抗拒癥、焦慮、家庭功能異常或在尋找職業(yè)和適應社會時遭受挫折的患者有很大的幫助。

預防

自我支持

盡管阿思伯格綜合征患者具有強烈的交友意愿和希望擁有更積極的社會生活但他們卻通常自我描述為孤獨者?？梢酝ㄟ^參與各種積極的團體活動來促進他們的社會聯(lián)系(如教堂社區(qū)、興趣取樂部和自我支持組織)近來的經(jīng)驗研究顯示阿思伯格綜合征患者樂于與其他具同樣問題的患者交流，并可以通過某項活動或分享興趣來建立關系。

適應能力

在任何干預計劃中使患者在各方面擁有足夠的能力應優(yōu)先考慮。AS患者的刻板特性可以被用于培養(yǎng)其良好的習慣及提高其個人與家庭成員的生活質量。對患者的訓練方法應嚴格遵循上述指導方針在不同的、自然的環(huán)境中常規(guī)地進行，以使技能獲得最大的泛化。

社交及交流技能

這方面的技能可能最好由對語用學有興趣的社交學專家來對患者進行訓練但如果社會訓練機構能夠給患者提供足夠的機會接觸訓練人員和練習特殊技能，也可選則在其中接受訓練。訓練教程應包括以下幾方面：

1.適當?shù)姆茄哉Z性行為(如與人交往中的凝視及學習和模仿音調(diào)的變化)這些訓練包括在鏡子前的模仿訓練，等等;

2.用語言解釋他人的非言語性行為;

3.同時處理視覺與聽覺信息(以培養(yǎng)對多種刺激的整合能力及使創(chuàng)立適當?shù)纳缃魂P系的難度降低);

4.同時培養(yǎng)訓練患者的社會認知和perspecive-talking skill能力糾正其含糊不清的表達方式(如非文字性語言)。

職業(yè)訓練

一般來說患有AS的成年人在尋找職業(yè)時都無法符合工作的要求，又或者因為較差的面試技巧、社交能力及古怪行為和焦慮性攻擊行為而無法持久的進行某一項工作由于無法勝任技巧性工作，這些患者可能會在好心的朋友和親戚的幫助下找到體力性的工作。但由于極差的視覺—運動能力他們多將再次失敗，從而導致破壞性的情緒暗示。對AS患者進行職業(yè)訓練并讓他們在可得到一定程度支持及保護的環(huán)境下工作(此工作必須不受他們的神經(jīng)心理損害的限制)是十分重要的同時，這些工作又不能對社交能力有較高的要求。